盲文和手语是世界通用吗

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本文目录一览：

• 1、盲文和手语是世界通用吗
• 2、哑语专业就业好吗
• 3、东华大学的艺术设计与同济的那个好

盲文和手语是世界通用吗

哑语和我们的语言并没有什么太大差别！
在我们中国比哑语也分有普通哑语和地方哑语
世界通用哑语就是普通哑语
和我们说的普通话一样的！

就像是英语一样！
我们中国的哑人地方比地方的哑语

●盲文
盲文，是专为盲人设计、靠触觉感知的文字。1829年法国盲人路易·布莱尔发明了点字，它是用六个凸点组成的符号体系，以点数的多少和点位的不同来区分不同的符形，可变化成63个不同的图形符号，是现代国际上普遍使用的盲文形式。
我国最早使用的通用汉语盲文叫"康熙盲字"，俗称"408"。它是一种代码性质的盲字，以两方盲符的排列组合，组成408个号码，代表汉语的408个音节，每个音节按一定规律变换其图形可以表示四声。
20世纪初，"心目克明"盲字开始流行于除东北以外的地区，它以南京音为标准，有18个声母、36个韵母，声韵双拼为一个音节，再加上另一个盲符标调。
1953年开始，全国普遍推广现行盲字，它是以普通话为基础、北京语音为标准的拼音盲字。它有18个声母、34个韵母，声韵双拼为一个音节，用另一个盲符作调号。
1975年，盲文工作者提出了盲文改革，历经十几年的研究和探索，确定了"汉语双拼盲文"方案。它是以两方盲符拼写汉语的一个实有音节，即带调音节，声方在左，韵方在右。声方有声母、半生母、介母和零声符；韵方有韵母、零韵符和调号。

●手语
手语是由于聋人交际的需要而产生的，它已作为聋人的一种语言，逐渐为人们所接受。手语包括手指语和手势语。手指语是用手指的指式变化和动作代表字母，并按照拼音顺序依次拼出词语；在远古时代，全人类都处在简单的有声语言阶段，常常用手做各种姿势来表示意思，这样的手势大多数是指示性和形象性的动作，叫作自然手势，此后，随着社会的进步，特别是聋教育的产生与发展，开始创造出具有语言性质的手势，这种在有声语言和文字基础上产生的，与有声语言密切结合的手语，称之为人为手势。自然手势和人为手势结合成为手势语。
由于我国幅员辽阔，人口众多，如同汉语有各地方言一样，手语也有各种不同的地方手语。50年代后期，中国聋哑人福利会修订出一套《聋哑人通用手语草图》（四辑），这是我国聋人手语规范化工作的开端。1979年，中国盲人聋哑人协会将原有的四辑修订为两辑，定名为《聋哑人通用手语图》，以后，又陆续编纂了第3辑和第4辑。1985年底，又对这四辑手语单词进行增删、修订，在1987年召开的全国第三次手语工作会议上，将《聋哑人通用手语图》易名为《中国手语》。1990年，中国聋人协会编辑的《中国手语》工具书正式出版发行，1994年又组织编写、出版了《中国手语》续集，对推广手语，规范手语，有着重要意义。

哑语专业就业好吗

新增的手语专业因其广阔的就业前景而备受关注，吸引着越来越多的年轻人投身其中，致力于为聋哑人与正常人之间的沟通架起桥梁。

据中州大学特殊教育学院院长介绍，中国严重缺乏手语翻译人才，目前全国仅有两所高校开设了这一专业，而与此相对的是，美国总人口3亿时就有9000多名专职手语翻译，这与中国13亿人口中手语翻译成熟者不上百人的现状形成鲜明对比。

手语专业毕业生可以在聋人学校、聋人福利机构、聋人社区中心、聋人医疗单位等地方找到工作，也可以从事手语翻译、手语教学、手语咨询等工作。随着社会对聋人权益的日益重视，手语翻译的需求将持续增长。

随着我国手语翻译人才的培养力度加大，这一职业的前景将会更加广阔。手语专业不仅能够帮助聋哑人更好地融入社会，促进社会的和谐与进步，也为学生提供了丰富的就业选择。

当前，许多聋人面临交流障碍，手语翻译的专业人才能够帮助他们更好地与外界沟通，解决生活和工作中的各种问题，提高生活质量。

作为一门新兴的专业，手语专业的就业前景广阔，不仅能够帮助聋哑人更好地融入社会，也有助于推动社会对聋人权益的关注和支持。

对于有志于从事手语翻译工作的年轻人来说，这是一个充满机遇和挑战的职业领域。随着社会对聋人权益的日益重视，手语翻译的需求将持续增长，这一专业的就业前景将会更加广阔。

东华大学的艺术设计与同济的那个好

同济，课程概况：
《图形创意》是一门专业的重要的设计基础课程，它研究图画语言，为艺术设计、工业设计、建筑设计、服装设计等专业提供一个创意联想，发散思维的思考和表现方法。
《图形创意》既不是图案装饰的语言，也不是商识的导向语言，更不是插图的解说语言。《图形创意》课程遵循创作的哲学原则，即极大地丰富文字语言所带来的局限性；学会用最简单的语言表现极其丰富的含义，给人以导向，给人以启示。因此图形语言成为除了口语、文字语言、哑语等之后的另一种语言，它没有国界，特别是在信息时代 —— 读图时代更有其时代意见和特定的传播作用。
本课程的建立是课题组负责人林家阳教授通过在德国的六年设计教育学的研究，根据国内教学的优点和不足在 1997 年设立的一门设计基础必修课程，力图为专业课程实习奠定创造基础，用其创新方法激发工人、农民、市民、商界人士和科学工作者的创造力的提高。随着 1999 年的出版和连续 6 次再版，本课程对国内设计艺术专业基础课程的改革起到了很大的推动作用。
课程特色 ：
广州美术学院尹定邦教授在对本《图形创意》课程评价时写道：“近二十五年来，我国高等设计教育培养学生的创造形象的课程有：
1. 培养形象模仿能力的绘画。
2. 培养形象演绎能力的构成。
3. 培养形象装饰能力的图案。
4. 培养信息传递能力的语言文字。
5. 传递技术表达能力的制图和模型。
作为创造形象的基础课程，这五门课程都不可缺少。但是，它们都不能直接地培养学生创造新的形象的能力。各地院校也都开设不出一门解决些问题的基础课程。林家阳教授从德国留学归来之后，敏锐地发现了中国高等教育质量受损的这个关键问题。经过一番准备之后，便编写并反复修改教材，勇敢地承担起《图形创意》课程的开设工作。
正如其所说，本课程特色在于为专业课程奠定设计创意方法的研究和视觉化的创意表现。
教学计划：
本课程均列为学院传媒和设计两大基础平台的必修课程，要求在完成公共理论课程和绘画基础课程后的第 3 － 4 学期中进行，作为传媒和设计、摄影、动画等专业课程的重要基础进行训练。 清风网

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